عنوان :
بررسي نقش ميانجي سودمندي ادراك شده تكاليف تحصيلي در ارتباط ميان چشم انداز زمان آينده و آرزوهاي شغلي با هيجان تحصيلي
عنوان به انگليسي :
Investigating the mediating role of perceived usefulness of homework in the relationship between future time perspective and job aspirations with academic excitement
نويسنده اصلي :
علي دادي نائيني زهرا alidadi naeini ظشاقش
استاد راهنما :
متقي شكوفه mottaghi shekofeh
استاد مشاور :
فاطمي نسرين fatemi nasrin
دانشكده :
علوم انساني و علوم اجتماعي
كليدواژه فارسي :
آرزوهاي شغلي، چشم¬انداز زمان، دانش¬آموز، سودمندي ادراك شده تكاليف تحصيلي، هيجان تحصيلي
كليدواژه لاتين :
Career aspiration, Future time perspective, Student, Perceived usefulness of homework, Academic emotion
چكيده :
هيجان هاي تحصيلي هيجاناتي مرتبط با فعاليت¬ها و نتايج پيشرفت تحصيلي است كه در سراسر فرايند يادگيري حضور داشته و بر انگيزه دانش¬آموزان نسبت به كسب علم تأثيرگذار است. اين¬ پژوهش با هدف بررسي نقش ميانجي سودمندي ادراك شده تكاليف تحصيلي در ارتباط ميان چشم¬انداز زمان آينده و آرزوهاي شغلي با هيجان تحصيلي انجام شد. طرح پژوهش حاضر توصيفي- همبستگي بود كه به روش مدل¬يابي معادلات ساختاري انجام شد و از لحاظ هدف در زمره پژوهش¬هاي كاربردي قرار دارد. جامعه آماري اين پژوهش، شامل تمامي دانش¬آموزان دوره دوم متوسطه شهر اصفهان در سال 1398بود كه تعداد 300 نفر (150 پسر، 150 دختر) از آنان با استفاده از روش نمونه¬گيري خوشه¬اي چندمرحله¬اي جهت انجام پژوهش انتخاب شدند. جهت گردآوري اطلاعات از پرسشنامه¬هاي هيجان تحصيلي پكران (AEQ، 2006)، سودمندي ادراك شده تكاليف تحصيلي دسي و همكاران، چشم¬انداز زمان زيمباردو (ZIPI، 1999) و آرزوهاي شغلي ابريئن بهره گرفته شد. اطلاعات حاصل از پرسشنامه¬ها در دو سطح آمار توصيفي و آمار استنباطي با استفاده از روش معادلات ساختاري مورد تحليل قرار گرفتند. يافته¬هاي حاصل از تحليل داده¬ها نشان داد چشم¬انداز زمان آينده از طريق سودمندي ادراك شده تكاليف تحصيلي بر هيجان تحصيلي مثبت (01/0=p ) و هيجان تحصيلي منفي (00/0=p) تأثيرگذار بوده و همچنين آرزوهاي شغلي ازطريق سودمندي ادراك شده تكاليف تحصيلي بر هيجان تحصيلي مثبت (01/0= p) و هيجان تحصيلي منفي (00/0= p) مؤثر است. از سوي ديگر، تأثير مستقيم چشم¬انداز¬ زمان آينده بر هيجانات تحصيلي مثبت و منفي (35/0، 08/0) و نيز اين تأثير در ميان آرزوهاي شغلي با هيجانات تحصيلي مثبت و منفي (23/0، 13/0) بسيار ناچيز بوده و رابطه¬ي علي بين آن¬ها معني¬دار نيست. با توجه به اهميت دستيابي به نتايج موفقيت¬¬آميز تحصيلي در¬ميان دانش¬آموزان مي¬توان چنين استنباط كرد، هر¬چه ادراك سودمندي تكاليف تحصيلي، برخورداري از چشم¬انداز زماني آينده و آرزوهاي شغلي در آن¬ها بيشتر باشد، هيجان تحصيلي منفي كاهش¬يافته و درمقابل هيجان تحصيلي مثبت افزايش پيدا مي¬كند.
چكيده انگليسي :
Academic emotions is an emotion related to the activities and results of academic achievement that is present throughout the learning process and affects students' motivation to acquire knowledge. Therefore, the present study aimed to investigate the mediating role of perceived usefulness of academic assignments in the relationship between future time perspective and job aspirations with academic emotion. This research was a descriptive-correlation method and in terms of purpose is among the applied research. The statistical population of this study included all high school students in Isfahan in 1398 that 300 people (150 boys, 150 girls) were selected for multi-stage cluster sampling. In order to collect information, Pekran Academic Emotion (AEQ) questionnaires, perceived usefulness of Desi et al.'s homework, Zimbardo Time Outlook (ZIPI) and Abrien's job aspirations were used. The information obtained from the questionnaires were analyzed at two levels of descriptive statistics and inferential statistics. Findings from data analysis showed; Future time perspective has a positive effect on academic emotion (p = 0.01) and negative academic emotion (p = 0.00) through perceived usefulness of homework, and also job aspirations on positive academic emotion through perceived usefulness of homework. (p = 0.01) and negative academic emotion (p = 0.00) are effective. On the other hand, the direct effect of future time perspective on positive and negative academic emotions (0.08 , 0.35) and also this effect was very small between job aspirations with positive and negative academic emotions (0.13 , 0.23). And the causal relationship between them is not significant. Given the importance of achieving successful academic outcomes among students, it can be inferred that the greater the perception of usefulness of homework, having a future time perspective and career aspirations, negative academic emotion, reduced and in contrast, Positive academic emotion increases.
تاريخ دفاع :
7/18/2020 12:00:00 AM
واردكننده اطلاعات :
زهرا علي دادي نائيني
